Herramientas de la Criminalistica

1. Aporte de las herramientas de la Criminalística y las Ciencias forenses.

1. Ramas del Criminalística y Ciencias Forenses
2. Fotografía y video pericial

• Planimetría
• Papiloscopía
• Scopometría
• Documentología
• Pericias caligráficas y mecanográficas
• Balística
• Accidentología
• Medicina Legal
• Laboratorios Físicos, Químicos y Biológicos

1. Fotografía y Video Pericial
2. Es la especialización que involucra el arte de la fotografía y de la video-filmación empleada en la investigación jurídica-criminal

• Fotografía: * panorámica
• * secuencial
• * de acercamiento

• * primer plano

1. Planimetría
   
   • Es el dibujo técnico en escala o croquis de la escena del crimen, para una mejor comprensión y ubicación de las fotografías y videocintas del lugar del suceso
2. Croquis en una dimensión con rosa de vientos
3. Croquis en Cruz
4. Croquis en Cruz Larga o Abatimiento de paredes.

1. Papiloscopía
2. Es la técnica que se aboca al estudio de los conjuntos de diseños conformados por las crestas y surcos obrantes en los pulpejos digitales, palmares y plantares.

• Características: * inmutabilidad
• * perennidad
• * variedad infinita

1. Dactiloscopía
• E s la ciencia que se propone la identificación de las personas físicamente consideradas, por medio de las impresiones o reproducciones física de los dibujos formados por las crestas papilares en las yemas de los dedos de las manos.

1. Medidas
2. Individualización y levantamiento de huellas latentes, visibles y moldeadas o plásticas

• Establecer la identidad de la persona con la huella papilar

• Determinar sexo, raza, contextura física y edad aproximada por las características de los plantares

• Identificar anomalías ( sindactilia, ectrodactilia, polidactilia, micro-dactilia, macrodactilia ), estigmas de oficios u otros datos de interés ( amputaciones parciales o totales, etc. )

1. Scopometría
2. Es la disciplina mediante la que se busca establecer la identidad de los objetos a través de las medidas y características entre dubitables e indubitables

• Etimología: * Scopin – medición

• “ Tomar medidas del cuerpo u objeto ”

1. Medidas
2. Individualizar un rastro o huella (frenada, pisada u otra marca) por marca y modelo

• Identificar la evidencia obtenida con un elemento sospechado
• Establecer características e identidad del autor por medios biométricos
• Establecer la originalidad o falsedad de documentos, sellos y su correspon-dencia entre dubitados e indubitados

1. Documentología
• Es el estudio integral del documento en cuestión, a fin de establecer su autenticidad o falsedad, tanto de orden físico como químico y otras intervenciones

1. Medidas
2. Establecer la originalidad o falsedad del documento cuestionado

• Determinar la calidad y componentes del documento

• Estimar la data de origen del instrumento

1. Pericias caligráficas y mecanográficas
2. La escritura es la expresión del pensamiento humano. Es espontánea, personal e inmediata que exterioriza los impulsos del interior

• Es un acto que resulta de voliciones y reflejos, condicionados por constantes anatómicas, fisio-lógicas y psicológicas sean congénitas o adquiridas

1. Medidas
2. Establecer la originalidad o falsedad de un documento

• Identificar el puño escritor en documentos dubitados

• Determinar el instrumento escritor (lápiz, bolígrafo, máquina de escribir, etc.)

• Identificar la máquina con la que extrajeron fotocopias y eventual-mente impresiones

1. Balística
2. Es la ciencia y el arte que estudia integralmente las armas de fuego, dirección de los proyectiles que disparan y los efectos que producen

• Clases: * interna

• * externa

• * de efecto o forense

1. Balística
2. Clasificación en tipo de armas:

• Ofensivas - Defensivas

• Ligeras o de puño – Largas (cal.)

• Automática – Semiaut. – Tiro a tiro

• Clasificación de las municiones:

• Ojivales – cónicos – redondeados – punta chata - punta hueca – estriados – encamisados – con ojivas especiales

1. Medidas
2. Determinar las condiciones funcionales del arma

• Comprobar la identidad de los proyectiles y vainas servidas con el arma que efectuó los disparos

• Identificar el calibre, marca, tipo de munición y pólvora

• Establecer legalmente el tipo de arma y munición.

1. Medidas
2. Determinar el número y fecha de disparos aproximados

• Determinar las condiciones balísticas del arma

• Fijar el alcance o distancia qué deja signos de la combustión de la pólvora

• Determinar la trayectoria y posición aproximada de los disparos

• Identificar el elemento que ocasionó los rastros de efracción

1. Accidentología Vial
• Es la disciplina que se dedica al estudio de un siniestro que fuera protagonizado o en el que hubiera participado, a lo menos, un automotor y genere consecuencias para el derecho (penal y/o civil)

1. Medidas
2. Mecanismo del accidente

• Velocidad de los vehículos

• Determinar la calidad de embestido y embistente

• Pericia mecánica respecto de la funcionalidad del rodado

1. Medicina Legal
2. Es la rama de las ciencias médicas que se dedica al estudio de los sucesos que vinculan el arte de curar con el derecho (laboral, civil y penal)

• Subdivisión: * medicina legal

• * tanatología

• * lesionología

• * psiquiatría forense

• * toxicología y

• bioquímica forense

1. Odontología Forense
2. Dentro del arte de curar , la odontología juega un rol importante en la investigación judicial

• Se puede: * determinar lesiones (en piezas dentales y cuerpo)

• * identificar a la víctima

• * vincular a una persona con la lesión

1. Laboratorio Químico
• Es el gabinete en el que se analizaran los indicios y evidencias obtenidos en la escena del crimen utilizan para ello métodos y herramientas de la física, química y bioquímica

1. Elementos a peritar
2. Fluidos y restos orgánicos ( sangre, orina, esperma, flujos, saliva, piel, pelos )

• Material sintético ( manchas, pinturas, fibras )

• Explosivos y componentes

• Drogas legales e ilegales

• Revenidos de numeración impresa en metales

1. Entomología Forense
• Es la metodología científica empleada para establecer la data de la muerte mediante el estudio de la fauna cadavérica ( insectos, larvas, etc. ), previo estudio morfológico y sistemáticos de los diversos ámbitos geográficos ( estación del año, clima, suelo, flora y fauna, etc. )

1. ADN ( ácido desoxirribonucléico )
2. Técnicamente es un polinucléico constituido por cadenas antiparalelas de unidades desoxirribonuecleóticos unidos covalentamente, dispuestos de forma complementaria y adoptando una estructura enrollada de doble hélice dextrógira

• Tipos de ADN: * nuclear

• * mitocondrial

1. Medidas
2. Prueba altamente fiable: 99,9% ( 1/10.000 hab. ) ó 99,99% ( 1/100.000 hab. )

• El Código Genético es único e inmutable, a excepción de los gemelos univitelinos

• Se encuentra en todas las células del cuerpo ( sangre, saliva, semen, flujos, pelos, piel, restos orgánicos, óseos, etc. )

• Puede establecer la identidad de una persona varios años después de su muerte

Tecnicas de la Criminalistica

TECNICAS.
A. ENTREVISTA.-
Es la conversación entre un policía o funcionario fiscal que busca información destinada a esclarecer un delito o aprobarlo otra persona que pueda proporcionar información.
Los entrevistados pueden ser interrogados después su objetivo es obtener respuestas sobre los "7 puntos de oro", que, quien, donde, cuando, como ,con que, las entrevistas toman un 85% de investigados.
Gran parte de personas mienten y estas se aprecian por:

• Aumento de pulsaciones
• Impulso de tragar saliva
• Rubor intenso
• Contracción nerviosa de los labios
• Extravió en la mirada
• Imposibilidad de mirar a los ojos al entrevistador
• Voz atiplada y risa forzada
• Contra pregunta ¿Quién, yo?
• Manos y pies que demuestran inquietud
• Oscilaciones de la nuez de la garganta

PERSONAS A LAS QUE SE ENTREVISTAN
Denunciantes, testigos, confidentes o informantes sospechosos.
Denunciados. A los sospechosos la entrevista y el interrogatorio, a los denunciados el interrogatorio.
También en el curso de la investigación se entrevistan a ebrios consuetudinarios, vagos, rufianes, meretrices, enajenados, homosexuales, jugadores de envite o azar, desviados sexuales, indígenas, analfabetos, niños en abandono, ladrones, pájaros fruteros.
El entrevistado debe tener: memoria excelente, paciencia, minuciosidad, ser psicológico, practico, valor, conocimiento de derecho, reacción mental rápida, habilidad de actor y de averiguar, conocimientos prácticos y conocimientos de idiomas principalmente ingles, quechua y aymará.
MANERA DE ACERCARSE AL TEMA DE PARTE DEL ENTREVISTADOR

1. INDIRECTO.- Conservación en la que se deja hablar al entrevistado a su gusto, debiendo estar alerta para hacer preguntas indirectas.
2. DIRECTO.- hacer preguntas concretas para obtener respuestas concretas, sin dejar a la persona hablar sobre todas las persona.

FACTORES QUE AFECTAN EL TESTIMONIO
Edad-sexo-anomalías-lealtad al país-patrón o partido político-venganza-estado social-drogadicción y alcoholismo-influencia de otros.
NOTAS
Deben ser completadas-no se tomaran hasta que se haya podido probar las reacciones de las personas si no se toma nota se deberá anotar en la primera oportunidad, anotar fecha, hora, ligar, identificación del entrevistado y otros que estuvieran presentes.

TECNICA DEL INTERROGATORIO

Consiste en examinar a una persona mediante el uso de preguntas para conocer la verdad.

1. OBJETO:

1. Obtener de un sospechoso, la confesión de admisión de su delito y una declaración voluntaria escrita, firmada y/o atestiguada.
2. Establecer los hechos, es decir la verdad.
3. Obtener información que permitirá al investigador obtener evidencia física o de otra naturaleza que pruebe o refute la veracidad de una admisión o confesión. La Admisión.- Es una declaración autoincriminatoria pero menos que un reconocimiento de culpabilidad.
4. La Confesión.- Reconocimiento de culpabilidad.
5. El investigador durante los interrogatorios debe esforzarse por conocer identidad de los cómplices y detalles de otro delito que el sujeto pueda haber participado.

B. HORA Y LUGAR

1. Inmediatamente después de defunción (caso fragante delito)

En otros casos cuando se tenga suficiente información y estudiado antecedentes del sospechoso.

2. Lugar más conveniente, oficina del investigador en cuarto separado.

1. PREPARACIÓN

Hacer plan escrito; antecedente del sospechoso, informaciones o evidencias, reconstrucción. Hay que obtener ventaja psicológica. Usar lugar, ambiente adecuada.
D. SALA
Adecuada con espejo traslucido, sin teléfono, sin ventanas, sin muebles, con grabadora en sala adyacente.
E. CLASIFICACION DE LOS SOSPECHOSOS

1. Delincuentes conocidos cuya culpabilidad es razonablemente segura, basándose en la evidencia en mano.
2. Personas cuya responsabilidad no es segura.
3. Testigos principales, accesorios (recortados) y los que tienen conocimientos del hecho pero no pueden ser culpables del mismo, los sospechosos de 1 y 2 grupos pueden dividirse en:

* Los que sienten arrepentimiento
* Los que no sienten arrepentimiento
F. DURACIÓN

1. Tiempo no registrado (5 a 6 horas) en periodos cortos (media hora una hora)
2. Comprobarse siempre condición física y estabilidad emocional.

3. No interrumpirse una vez que el sospechoso comienza a revelar información pertinente

G. ACTIVIDADES QUE LO INVALIDAN

1. Coerción caso de fuerza
2. Coacción-compulsión (privar de alimentos, sueños y detención encelda oscura y pequeña)
3. Compulsión psicológica-amenaza directa o indirectamente de herir al sujeto o familia o propiedad (abuso psicológico)

H. PERSONAS EN EL INTERROGATORIO

• No más de dos personas.
• Los testigos de una confesión pueden ser llamados:
• 1. Para oír la lectura de la declaración
  2. Escuchar que la declaración es voluntaria.
  3. Estos pueden atestiguar la firma del sujeto y poner su propia firma como testigo.
  4. Cuando sea mujer debe tenerse testigos preferentemente mujeres.
  I. LISTA CONTROL
  Hay que asegurarse sobre evidencias. Registros, archivos, antecedentes, de tales e información que requiere.
  J. ACTITUD Y COMPORTAMIENTO DEL INTERROGADOR
  Habilidad, dominar técnicas-aprender a juzgar la fuerza o debilidad psicológica, naturalidad, cuidado en terminología, no ponerse ansioso, excitar emociones, mostrar compasión, simpatía, serenidad, entre otra.
  INDICACIONES ESTERNAS SOBRE ESTADO EMOCIONAL
  Observarlo minuciosamente.
  L. TACTICAS DE ACERCAMIENTO
  1. Acercamiento Directo
  * Caso que culpabilidad es razonablemente seguro
  * Asumir aire de confianza, simpatía, echar culpa a otro-empequeñecer al acto,-incitar a decir la verdad
  * No hacer promesas
  2. Acercamiento Indirecto
  * Caso que el culpabilidad no esta firme
  * Proceder con cautela
  3. Acercamiento Emocional
  * Despertar cualquier "fuego" sobre emociones
  ARDIDES
  1. Historia hipotética o ficticia
  2. Declaración falsa firmada
  3. El nombre frío
  4. Incitar a un sospechoso contra otro
  5. Contraste de personalidades o interrogante bueno-malo
  6. El truco de la secretaria.
  N. AYUDAS CIENTIFICAS
  1. Poligraph o "Detector de mentiras"
  2. Narco análisis.-
  "Prueba prohibida: en veces se usa cuando el sujeto lo pide para demostrar su inocencia en cuyo caso lo administra un medico que a la vez sirve de testigos".
  Las drogas que se emplean son scopolaminesoda amital y soda pentotal conocidos como "sueros de la verdad."

Principales Teoricos de la Criminologia. (Rafael Garòfalo)

Nace en Nápoles, Italia, en 1851. Antes de formar parte de la Escuela Positiva, Garófalo, había ya publicado algunos escritos, que serian de mucha importancia para la nueva escuela, pues daba las bases y la orientación jurídica necesaria, además de conceptos como: peligrosidad y prevención especial y general. Entre sus obras se destacan: 'Estudios recientes sobre la Penalidad', 'Criterio Positivo de la Penalidad' y su trabajo principal: "Criminología".La gran preocupación de Garófalo fue la aplicación de la teoría Criminológica a la práctica, tanto en el aspecto legislativo como en el judicial, así, hace el primer esquema de las penas de acuerdo no al delito, sino a la clasificación del delincuentes. Aparte de las diferencias filosóficas, su desacuerdo con sus colegas fue en cuanto al determinismo absoluto, que no podía aceptar, y en cuanto a la pena de muerte, de la cual Garófalo era un ferviente partidario.Garófalo participó en diversos Congresos Internacionales de Antropológia Criminal y fue profesor de la universidad de Nápoles.

Principales Teoricos de la Criminologia. (Enrico Ferri)

Nació en San Bernardo Po, Mantúa, el 25 de febrero de 1856. Presentó su tesis en la que trata de demostrar que el libre albedrío es una ficción, y que debe substituirse la responsabilidad moral por una responsabilidad social. En 1882, Ferri, realizó estudios sobre la pena y publicó el libro titulado Socialismo y Criminalidad. En 1912 se aprueba la creación de un Instituto de Derecho Penal en la Universidad de Roma; Ferri es llamado a dirigirlo y lo denomina "Scuola di Applicazione Guirídico-Criminale". El curso era dividido en cuatro partes: el delincuente, el delito, las sanciones y el procedimiento.Ferri se caracterizó por que se dedicó a lograr que Italia tuviera un código penal de corte positivista, y en 1921 se presenta el proyecto realizado por una comisión presidida por el mismo Ferri en la que participaron representantes de diversas escuelas, no es un código cien por ciento positivista; pero satisface a la mayoría. Sin embargo, la situación politíca dificultó la aprobación del proyecto, el partido fascista llegó al poder y se formó una nueva comisión de que tomó parte Ferri. Por desgracia, Ferri no alcanzó a ver promulgado el nuevo código, pues murió en el año de 1929, siendo el código aprobado en 1930.Durante sus últimos años Ferri desarrolló una infatigable labor académica, viajo a Sudamérica y a varios países europeos, participó en múltiples congreso.

Principales Teoricos de la Criminologia. (Cesar Lombroso)

Nació en Verona, Italia, el 6 de noviembre de 1835, judío, de posición desahogada, tuvo una infancia fácil y llena de gratificaciones. Estudió medicina y realizó su tesis doctoral con el nombre de Estudio sobre Cretinismo en Lombardía. En 1858, va al Hospital de Santa Eufemia en Pavia, y obtiene permiso para practicar, fundando más tarde una sección de enfermos mentales. En 1863 escribe: "Medicina Legal para Enajenados Mentales".Observando cráneos de delincuentes, Lombroso consideró que el criminal lo es por ciertas deformidades craneales. Su objetivo era encontrar un criterio diferencial entre un enfermo mental y el delincuente; así comienza a elaborar lo que él mismo llamaría: "ANTROPOLOGÍA CRIMINAL".En 1872 publica 'Memorias sobre los Manicomios Criminales', en donde expone las primeras ideas sobre la diferencia que hay entre el delincuente y el loco, y sus ideas respecto a que el delincuente es un enfermo con malformaciones muy claras. Lombroso considera que es necesario que existan manicomios para criminales, y que los locos no estén en las prisiones, sino que se les interne en instituciones especiales; pero también expone la necesidad de que si esos enfermos han cometido algo antisocial no se les mande con los demás psicóticos, porque son una amenaza, sino que plantea la creación de manicomios especializados para criminales.Otra de sus obras, 'El Genio y la Locura', le sirve para exponer la teoría de que en realidad todos los genios están locos, que el genio es un anormal, y para sostener que del genio a la locura o de la locura al genio, no hay más que un paso.En 1876 publica el TRATADO ANTROPOLÓGICO EXPERIMENTAL DEL HOMBRE DELINCUENTE, en el cual Lombroso expone su teoría. Se puede decir que con dicha obra comienza la Criminología como ciencia.En 1885 se realiza el Primer Congreso de Antropología Criminal, en Roma, y sus ideas son receptadas con gran entusiamo; sin embargo, en 1889 se aprueba el nuevo Código italiano siguiendo las ideas de la Escuela Clásica, sin incluir ningún concepto de la Escuela Positiva.Lombroso muere el 18 de octubre de 1909, a los 75 años de edad, y dejando un gran legado a la historia no sólo de la criminología, sino de la medicina y de la ciencia en general, es sin duda un gran precursor e iniciador de la criminología.

Teorìa del Desarrollo Humano.(Melanie Klein)

CONCEPTO DE DESARROLLO PERSONAL.
Desde la perspectiva psicoanalítica de Melanie Klein, el desarrollo personal se concibe como enriquecimiento de la personalidad que se refiere a la superación de etapas tempranas de la niñez (que pueden volver a surgir en la vida adulta), la superación de los conflictos que estas etapas conllevan, como la ansiedad, culpa, envidia y logro de la gratitud, alcanzar el equilibrio con el mundo psíquico interno y el mundo externo, y desarrollar la capacidad de disfrutar de las cosas y llevar relaciones gratificantes de amor con los otros.
De estos estadios tempranos, dos son los que mayor importancia tienen en la vida según Klein. El primero es la posición esquizo-paranoide que se desarrolla durante los primeros 3 a 4 meses de vida. Según Klein los seres humanos poseemos dos instintos básicos, el de vida o amor y el de muerte u odio, debido a la lucha que se produce entre estos dos instintos y el sentimiento de ansiedad persecutoria que se produce en el niño, producto del miedo de que este impulso agresivo le cause daño, el niño lleva a cabo procesos de escisión, en que el odio y la ansiedad se proyectan hacia el primer objeto de relación que posee, que es el pecho de la madre, que pasaría a ser el pecho malo, y los sentimientos de amor se proyectan en el pecho gratificador bueno (Klein, M. 1988). Luego de esta proyección, el pecho bueno y el malo son introyectados en la psiquis del niño, por lo que el yo está muy poco integrado, pues posee contenidos separados. Esta proyección y posterior introyección colaboran a que la ansiedad persecutoria vaya disminuyendo, pues el niño se siente más seguro con un pecho bueno que lo ampare, pero a la vez tiene un pecho malo, que lo persigue y persiste el miedo a la aniquilación del yo. De esta intereacción entre los 4 - 6 meses se van integrando los impulsos, y la madre ya no es vista en forma escindida, sino que se incorpora como un objeto total, pasándose a la posición que Klein denomina depresiva, en la que debido a esta integración del objeto y el yo se experimenta culpa, pues el niño siente que el objeto amado ha sido dañado por sus propios impulsos agresivos; y por lo cual trata de reparar el objeto dañado. "El sentimiento de que el daño hecho al objeto amado tiene por causa los impulsos agresivos del sujeto, es para mí la esencia de la culpa. El impulso a anular o reparar este daño proviene de sentir que el sujeto mismo lo ha causado, o sea, de la culpa. Por consiguiente, la tendencia reparatoria puede ser considerada como consecuencia del sentimiento de culpa". (Klein, 1988. 45pp).
En relación con la posición depresiva, según Klein, se establece el complejo de Edipo alrededor de los 2 años. La angustia y la culpa incrementarían la necesidad de la externalizar (proyectar) figuras malas y de internalizar (introyectar) figuras buenas; de lograr los deseos, el amor, los sentimientos de culpa y tendencias reparatorias a ciertos objetos y el odio y la angustia a otros, de encontrar en el mundo exterior representantes de las figuras internas, hechos que ocurren en el complejo edípico. (Klein, 1971).
Luego del complejo de Edipo y la etapa de latencia, este interjuego de progresión, que está influido por la ansiedad, llega a dominar las tendencias genitales (Klein, 1988). A consecuencia de ello la capacidad para reparar aumenta y se alcanzan las sublimaciones genitales que en el caso de la mujer son la fertilidad, el poder de dar vida y por lo tanto recrear objeto perdidos y en el hombre el elemento de dar vida se haya vinculado con la fantasía de fertilizar a la madre dañada o destruida y así restaurarla.
Con esta tendencia aumentada en la reparación, la ansiedad y culpa disminuyen considerablemente, con lo que el niño puede desarrollar relaciones estables con sus padres y posteriormente con los otros, predominando el amor ante el odio.
A parte de la superación y desarrollo de estas etapas y de la superación de la ansiedad y la culpa por miedo de la reparación, de acuerdo con Klein es fundamental para lograr el desarrollo personal la superación de la envidia y el logro de la gratitud.
Según Klein el niño siente envidia del pecho, pues, aunque éste lo satisfaga, contiene todo lo que él desea y que le es negado, dejándose todo lo bueno para sí. Debido a esto el niño desea dañar el pecho materno y recobrar lo que es suyo. Si la envidia del pecho es muy fuerte el niño no podrá obtener gratificación, en cambio, si ésta es superada (lo que está dado en gran parte por factores constitucionales) el niño podrá obtener gratificación y experimentará gratitud, lo que es esencial para apreciar bondad en otros y en uno mismo y hace posible el sentimiento de unidad con otra persona, hecho esencial en toda amistad o relación amorosa feliz.
El desarrollo personal estaría estrechamente vinculado con la gratitud, pues ésta permite desarrollar la generosidad que según Klein es la base para el enriquecimiento personal "la riqueza interna deriva de hacer asimilado el objeto bueno, de modo que el individuo se hace capaz de compartir sus dones con otros. Así es posible introyectar un mundo externo más propicio y como consecuencia se crea una sensación de enriquecimiento". (Klein, 1988. 194 pp). Sin esta gratitud el sentimiento de envidia, o sea haber dañado el objeto amado, destruye la confianza del individuo y la sinceridad de las relaciones y su propia capacidad de amor y ser bondadoso.
La gratitud es fundamental para gozar no sólo de las relaciones con otros, sino que también de distintos intereses, disfrutar del trabajo, abriendo camino a múltiples fuentes de satisfacciones.
Se puede concluir entonces que para Klein, la base del desarrollo personal es el logro del amor, la superación de la ansiedad, la culpa y envidia y el poder experimentar la gratitud a través del desarrollo.

Teorìa del Desarrollo Humano. (Erik Erikson)

DESARROLLO AFECTIVO DEL YO.(Teorìa Psicosocial)
Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):

1. Confianza Básica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda.El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.
3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
   1. La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,
   2. La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
   3. La intrusión en el campo perceptual de los demás,
   4. Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello
4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de identidad del adolescente:
   • La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio
   • La Seguridad en Sí Mismo
   • La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción
   • El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.
   • Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.
   • Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".
   • El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.
6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compañeros y vecinos.
7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos, la enseñanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”, el estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”.
8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Esta última etapa, la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares también parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los términos de tu vida, y por tanto, llegar a los términos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presunción. Cuando la persona “presume” de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.

Teorìa del Desarrollo Humano (Jean Piaget)

DESARROLLO COGNITIVO.
Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.
Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).
Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural.
En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional.
Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría.
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Teorìa del Desarrollo Humano. (Sigmund Freud)

DESARROLLO PSICOSEXUAL.
Su interés científico inicial como investigador se centró en el campo de la neurología, derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente psicológica de las afecciones mentales, de la que daría cuenta en su práctica privada. Estudió en París con el neurólogo francés Jean-Martin Charcot las aplicaciones de la hipnosis en el tratamiento de la histeria. De vuelta en Viena y en colaboración con Joseph Breuer desarrolló el método catártico. Paulatinamente, reemplazó tanto la sugestión hipnótica como el método catártico por la asociación libre y la interpretación de los sueños. De igual modo, la búsqueda inicial centrada en la rememoración de los traumas psicógenos como productores de síntomas, fue abriendo paso al desarrollo de una teoría etiológica de las neurosis más diferenciada. Todo esto se convirtió en el punto de partida del psicoanálisis, al que se dedicó ininterrumpidamente el resto de su vida.
Freud postuló la existencia de una sexualidad infantil perversa polimorfa, tesis que causó una intensa polémica en la sociedad puritana de la Viena de principios del siglo XX y por la cual fue acusado de pansexualista. A pesar de la hostilidad que tuvieron que afrontar sus revolucionarias teorías e hipótesis, Freud acabaría por convertirse en una de las figuras más influyentes del siglo XX. Sus teorías, sin embargo, siguen siendo discutidas y criticadas, cuando no simplemente rechazadas. Muchos limitan su aporte al campo del pensamiento y de la cultura en general, existiendo un amplio debate acerca de si el psicoanálisis pertenece o no al ámbito de la ciencia.
La división de opiniones que la figura de Freud suscita podría resumirse del siguiente modo: por un lado, sus seguidores le consideran un gran científico en el campo de la medicina, que descubrió gran parte del funcionamiento psíquico humano; y por otro, sus críticos lo ven como un filósofo que replanteó la naturaleza humana y ayudó a derribar tabúes, pero cuyas teorías, como ciencia, fallan en un examen riguroso.
El 28 de agosto de 1930 Freud fue galardonado con el Premio Goethe de la ciudad de Fráncfort del Meno en honor de su actividad creativa. También en honor de Freud, al que frecuentemente se le denomina el padre del psicoanálisis, se dio la denominación «Freud» a un pequeño cráter de impacto lunar que se encuentra en una meseta dentro de Oceanus Procellarum, en la parte noroeste del lado visible de la luna.

Teorìa del Desarrollo Humano. (Introduccion)

INTRODUCCION.
La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".
La teoría del desarrollo humano supone tres tareas:

1. Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica.
2. Describir los cambios en el cerebro en relación con las otras áreas de conducta o actividad psicológica.
3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.

La solución que se puede plantear para cada una de estas tareas pueden producir un resultado final, es decir, una teoría.
La Psicología del Desarrollo puede dividirse en cuatro etapas:
1ª Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones.
Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares más importantes en las denominadas “Livres de raison”. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de tratadistas médicos referidas a los cuidados físicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo también aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el último cuarto del siglo XVIII aparece un gran número de estudios sobre niños. Aunque sin duda, la aportación más importante fue la aparición de “El origen de las especies” de Charles Darwin, que marcó un cambio decisivo en las concepciones de la evolución biológica y, sobre todo del hombre.
2ª Etapa: Surgimiento de la Psicología del Desarrollo como disciplina independiente.
Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-niños, y humanos-animales; pero después de Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de similitudes entre adulto y niño.
3ª Etapa: Consolidación y desarrollo.
Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidación del rol psicológico en la sociedad y la creación de centros de investigación sobre el desarrollo. Además de la ampliación de la metodología y la fragmentación de los temas de estudio.
4ª Etapa: Crecimiento y expansión.
Ocurrieron dos hechos fundamentales:

1. Revisionismo y modificación de las teorías existentes.
2. Elaboración de nuevas teorías o aproximaciones al estudio del desarrollo humano.

Asesinos Seriales (Charles Manson)

CHARLES MANSON.

(Cincinnati, 12 de noviembre de 1934) es un conocido criminal estadounidense, fundador y líder de “La Familia”, un grupo que perpetró varios asesinatos, entre ellos, el macabro asesinato de Sharon Tate (mujer de Roman Polanski) y sus invitados en 1969.
Charles Milles Manson nace el 12 de noviembre de 1934 en Cincinati, Ohio, hijo ilegítimo de una prostituta de 16 años llamada Katheleen Maddox. Su primera historia infantil es bastante atípica: “Cuentan que mamá estaba en un café una tarde. Yo estaba en su regazo. La camarera entre bromas dijo que me compraría. ‘Una jarra de cerveza y es tuyo’, dijo mamá. La camarera trajo la cerveza y mamá salió del lugar sin mí. Días después, mi tia tuvo que buscar a la camarera por todo el pueblo para traerme de regreso”.
Se sabe que su primer robo a mano armada fue en 1947 a los trece años a una tienda de comida. Después de este incidente, Manson fue encerrado en un instituto del cual escapó cuatro días después junto a otro muchacho. En el camino Manson y su amigo cometieron otros dos delitos a mano armada..
En 1951, tras una serie de arrestos y fugas, Charles Manson fue enviado a prisión por conducir un vehículo robado. Al final de 1952 había ocho cargos contra él. Fue transferido a otra prisión y liberado en 1954 por buen comportamiento. En 1954, y con diecinueve años de edad, Manson se casa con Jean Willis, enfermera de diecisiete años. De ella tendría su primer hijo.
Volvió a ser arrestado más tarde por robo de vehículos. En 1958 quedó en libertad provisional, pero fue arrestado nuevamente en 1959 por falsificación de cheques. Poco tiempo después, ya divorciado de su primera mujer, se casa con la prostituta Candy “Leona” Stevens, para evitar que pudiera declarar contra él en un juicio. De ese matrimonio nace Charles Luther Manson, su segundo hijo conocido. Por aquella época, y nuevamente en la cárcel, comienza su formación esotérica. Lee sobre budismo y orientalismo. Manson comenzó a experimentar con drogas alucinógenas y bastante fuertes diseñadas para causar un choque psicótico, tales como el LSD y otros derivados. Él comienza a utilizar conceptos que le serían fundamentales a la hora de presentar su particular Apocalipsis.
Manson había pasado la mayor parte de su vida adulta en prisión, principalmente por robo de vehículos y fraude, aunque también fue acusado de proxenetismo.

La noche del 8 de agosto de 1969, Charles Watson (Tex), Patricia Krenwinkel y Susan Atkins, entraron en la residencia 10050 de Cielo Drive de Beverly Hills, California, y las acólitas de Manson mataron salvajemente a Sharon Tate, la mujer de Roman Polanski, que estaba embarazada, cortándole los pechos y dejándola morir desangrada, junto a sus invitados Jay Sebring, Abigail Folger y Voytek Frykowski .
Antes de entrar, habían disparado dando muerte al joven Steven Parent, que abandonaba la casa en ese momento. Linda Kasabian, seguidora de “La Familia”, recibió más tarde inmunidad por dar información contra el grupo.
Se ha especulado mucho sobre el móvil de este crimen, que aún hoy no está demasiado claro. En principio se dijo que la elección de la casa había sido casual. Se sabe que Manson ya había estado en aquella mansión por lo menos en dos ocasiones.
Se dice que el posible móvil fue el rodaje de la película de Roman Polanski Rosemary’s Baby. El director había sufrido amenazas a causa del rodaje por grupos esotéricos de la época, ya que trataba un tema polémico como era la práctica del satanismo entre las personas de la élite americana y el advenimiento de un hijo del diablo al igual que Dios mandara a Jesús a la Tierra.
En las paredes de la habitación los asesinos escribieron con sangre de sus víctimas como “Pig” (Cerdo) y “Helter Skelter”.

La noche siguiente, Manson entró en la casa del empresario Leno LaBianca y su mujer Rosemary en las afueras de Los Ángeles. Tras asegurarles que no se les haría daño, los ató y dejó entrar a Tex, Patricia Krenwinkel y Leslie Van Houten, quienes mataron a la pareja, apuñalándolos hasta morir.